長崎市五島町にある学習塾・幼児教室
羅針塾学習塾です。
今日は待ちに待った
九州大学オープンキャンパス
筑紫キャンパスに行ってきましたよ。
今回は、幼児教室のご家族
学習塾のご家族
沢山の人数で行きました。
教授の講義があり
算数のお話や深～いお話しが聞けましたね。
いろんなものを観たり聴いたり作ったり
充実した一日だったのではないでしょうか。
また来年も！いきましょうね。
今回の企画をしてくださった
八木 海平氏始め
講義をしてくださった
竹田正幸教授
そして！！保護者の皆さん
お休みのところ本当にありがとうございました。
感謝申し上げます。
「ハキハキ！元気！賢い子」
の一日でした。
長崎市五島町にある学習塾・幼児教室
羅針塾学習塾です。
「１番になる！」と決めている塾生さん達
毎回の学びは一所懸命です。
羅針塾学習塾で
分からないことを分からないまま
適当に、遊んでいるという
塾生さんはいません。
今日の学びは理解して帰る。
２時間という時間を必死にとりくんでいます。
幼児教室の塾生さんも一緒です。
１時間という学びは濃密
通うごとに賢くなっていきます。
「１番になったらカッコイイね。」って言ったら
「絶対に１番になりたいっ」と塾生さん達は
必ず答えてくれます。
どんな時も素直で前向きなことは
とってもいいことです。
「ハキハキ！元気！賢い子」
一人一人が「やったー！！」と
ニコニコになれるように
自信が持てるように
丁寧に指導していきます。
（こどもの日にあった諏訪神社の長坂上りの一番札を持ってきてくれました。やったー！！
来週の運動会も一番を狙っている塾生さんです。）
長崎市五島町にある学習塾・幼児教室
羅針塾学習塾です。
羅針塾学習塾の「国語力」をつける
学びは毎日いろんなところに
散りばめられています。
幼児教室の幼児さん
学習塾の小中高校生全てにおいて
学んでいます。
ブログによく登場する
５w１hの話。
今日あった出来事
昨日の話
休日の話などなど
合間を見つけては聞いていきます。
「え～っとね。」
「なんだったけ？」ではなく。
また返事を
「うん」「ふん」のお家言葉では
賢い子にはなれません。
考え、要点をまとめて話す。
大事なことです。
考えること、話すことが
しっかりとできるようになると
今日、何をするべきか？と
行動できるようになります。
「今」の自分自身を
しっかりと伝えられるように
日々の生活の学びの中から「国語力」の力はつけていきます。
（ゴールデンウィークのお土産を塾生さん達から沢山頂きました。美味しかったです！感謝申し上げます。）
長崎市五島町にある学習塾・幼児教室
羅針塾学習塾です。
幼児教室、小学生のお母様達とよく
話題に上る進路の事。
意識の高い保護者の方々は、早くから
我が子の１０年、２０年先を考えています。
考えているからこそ本物の学びをと。
羅針塾学習塾を選択して頂いている
ようです。
私達は、感謝しかありません。
きっかけは、何だろう。
ん？と思った時に
本気で考えないといけない
ことだと思います。
とりあえず。
いずれ分かるだろう。
何とかねって
結局何も役立たず。。。
一カ月、三ヵ月、半年、一年
そして、10年後を考えた進路になるように。
上手く声を掛け、導かなければなりません。
「ハキハキ！元気！賢い子」
進路を考えた時。
子供の
10年後姿、２０年後の姿を想像して
観て下さい。
必然と何が必要か？
分かると思います。
世界に羽ばたく姿を描くとき
本物の学び
賢い子の学びが必要です。
羅針塾学習塾は
可能性豊かな子供達の学びを
応援していきます。
作文は得意ですか、苦手ですか。
子供達だけでなく、かって原稿用紙のマス目を埋めるのに苦労されたご父兄もいらっしゃることでしょう。
長崎市五島町にある羅針塾 学習塾・幼児教室では、幼児さんの頃から語彙を増やしつつ、文章を書く訓練をしています。
そもそも我が国の作文教育については、小・中学校の義務教育において、しっかりと学んで書く力が身についた、という実感を持つ人はいないのではないでしょうか。
また、高校での大学受験に向けての小論文対策などは、それが実社会で有用な文章力を発揮できるか否かという視点ではなく、あくまでも希望の大学へ入るためだけの付け焼き刃的な指導にしか過ぎません。
結局のところ、作文作成力や文章力を上げるには、個々人の自助努力まかせと言っても過言ではないでしょう。
何らかの目的を持った文章を作成する力は、社会人としてどのような職業に就くにしろ、必ず必要となる基本的なskill(スキル：技能、技術）です。
それにもかかわらず、
我が国の作文教育では、作文の作法を基礎から技術的に指導をしていません。
小学校に上がってから、段階を追って日本語の文法と文章作法を教え、文章を書く目的に合わせて、必要にして十分な語彙の活用を訓練するべきだと考えます。
たまたま以下の論に巡り会いましたのでご紹介します。
「我が国における作文教育の問題点」慶松勝太郎著
http://ci.nii.ac.jp/els/contents110008748843.pdf?id=ART0009823601
筆者の考える、社会において必要な文章 能力・言語能力は以下の如くである。
1 文法的に間違いのない正しい日本語が書 けること。
2 この名詞にはこの動詞を用いる等の日本 語の慣習に従った文章が書けること。
3 簡潔でわかりやすい文章が書けること。
4 事実を事実として感情を交えずに、叙述 できること。
5 論理的文章が書けること。
6 客観的事実と主張、主観の区分が明示で きること。
7 でき得れば、多くの語彙を持ち、さまざ な表現ができること。
また、「作文教育の日米仏の比較 」という項目では、文章力養成のために国柄にあった明確な方針を示して教育をしている点が注目されます。
渡邉雅子の論文に依れば 1874 年にハー バード大学でラテン語の代わりに英語によ るエッセイ(小論文)が始めて入試に組み 入れられ、エッセイを書く能力では特に「正 確さ、明晰さ、簡潔さ」が重視された(渡 邉雅子 2007 年,596 頁)。つまりハイスクー ル卒業までに正確、明晰、簡潔な文章を書 く訓練が要求されたことになる。
アメリカ では、Language Arts の授業で、「読む」こ とより「書く」ことに重点を置いている。
「アメリカの国語の授業が目指すものは、 さまざまな文章とその書き方を教え、それ らを状況に応じて書き分けられるようにす ること」である。
例えば、ある小学 5 年生 の教科書では「物語」「詩」「手紙(ビジネ スレターと親密な手紙)「」説明文」「説得文」 「写真エッセイ」「レポート」「インタービ ュー」「広告」「本の紹介」「自伝」「戯曲」 の 12 の異なるジャンルの書き方が紹介さ れている。
各ジャンルに特有の表現、例え ば新聞記事では客観性をもたせるため受身 の形を多く使う、逆に説得するためのエッ セイでは受動態を能動態に書き換えるなど の練習が行われる(渡邉雅子 2007 年、 575-576 頁)。渡邉によれば、フランスの国語教育は日 米と異なり、特に初等教育では文法が学習 の中心を占める。
「フランス語(国語)」の 内容は「文法」「動詞の活用」「綴り字」「語 彙」「文学活動(話す、読む、書く)」「詩」 「演劇」の 8 項目に分けられている。
フラ ンス語は数学と並んで、二大重点科目で、 特に「文法」「動詞の活用」「綴り字」など 「書く」ための基本項目は算数とともに集 中力が高まる午前中に指導が行われる(渡 邉雅子 2007 年、576 頁)。文法、中でも動 詞の活用、綴り字に重点が置かれるのは、 日本語と違い、人称ごとに動詞の接続が異 なることや、時制の多いこと、またひらが な表記では音と表記が一致する日本語に対 し、スペリングと音の一致がないフランス 語の特徴によるものとも思われるが、「書く 技術向上のためのアメリカの文法教育と異 なり、フランスではあくまで『文法的に正 しい』文を書くことに重点が置かれている」。
フランスでは「小学校で『正しく』書くこ と、中学校では『美しい文』を書くこと、 高校では『論理的な構造』で書くことと、 段階的な到達目標を掲げている」(渡邉雅子 2007 年、578 頁)。
(小中学校から段階的に 積み上げ)本格的に書く訓練が行われるの は、高校最後のバカロレア準備級になって からである(渡邉雅子 2007 年、607 頁)。渡邉雅子, “日・米・仏の国語教育を 読み解く“, 『日本研究』, 35, 2007, pp. 573-619.
米国では、
「アメリカの国語の授業が目指すものは、 さまざまな文章とその書き方を教え、それ らを状況に応じて書き分けられるようにす ること」
また、
「ハイスクー ル卒業までに正確、明晰、簡潔な文章を書 く訓練が要求されること」
仏国では、
「小学校で『正しく』書くこ と、中学校では『美しい文』を書くこと、 高校では『論理的な構造』で書くことと、 段階的な到達目標を掲げている」
これに比し、我が国の国語教育では、明確で具体的な作文教育の目標や目的が明示され、年齢に応じた到達目標が設定されているのでしょうか。
