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素読

長崎市五島町にある羅針塾学習塾・幼児教室では、只今春期講習中です。

講習前に、面談をさせて頂き万障繰り合わせていただいたお父様には、あるお願いを致しました。
出勤乃至はお仕事前の、十から十五分。
子供さんと「素読」をしていただけませんか。

普段のお父様方は、お仕事に専心しておられる為に、子供さんたちの教育は奥様に全てお願いされているのが現状です。

しかし、

子供の成長は、何よりの楽しみ、というお父様がほとんどです。

そこで、子供さんとお父様との会話の意味合いを含め、素読をお願い致しました。

   「幼学綱要經語鈔」から

孝行 第一 
 天地ノ間、母無キノ人無シ。
其ノ初メ胎ヲ受ケテ生誕スルヨリ、成長ノ後ニ至リ、其ノ恩愛教養ノ深キ、父母ニ若ク者莫シ。
能ク其ノ恩ヲ思ヒ、其ノ身ヲ慎ミ、其ノ力ヲ竭シテ、以テ之ニ事ヘ、其ノ愛敬ヲ盡スハ、子タルノ道ナリ。
故ニ孝行ヲ以テ、人倫ノ最大義トス。

から始まって、

◯孝経曰夫孝天之経也。地之誼也。民之行也。天地之経、而民是則之。

◯叉曰、夫孝徳之本也。教之所繇生也。

◯叉曰、人之行、莫大於孝。孝莫大於嚴父莫大於配天。

◯叉曰、身體髪膚、受之父母。不敢毀傷、孝之始也。立身行道、揚名於後世、以顯父母、孝之終也。

◯禮曰、居處不莊非孝也。事君不忠非孝也。莅官不敬非孝也。朋友不信非孝也。戰陳無勇非孝也。

◯叉曰、凡爲人子之禮。冬温而夏凊、昏定而晨省。在醜夷不争。

という素読教材を作り、配布を致しております。

・・・筆者の記憶の中に、母親から繰り返し聞かされた
『シンタイハップ コレヲフボニウク アヘテコレヲキショウセザルハ コウノハジメナリ。』
という言葉の連なりが有ります。

「身体、髪の毛、肌に至るまで、これは父さんやお母さんから受け継いだものです。
これを自らの意思で損ない、傷つけることをしないことが、親孝行の始めです。」

と、母から繰り返し聞かされたものです。

そのおおもとの言葉が、上記の「孝経」の中の文言です(上記、下線部)。

「孝経曰
身體髪膚、受之父母。不敢毀傷、孝之始也。」

なのです。

お父様から子供さんへの口伝。

父母の日々の繰り返す営みが、明日の日本を支える人づくりとなるのではないでしょうか。

posted by at 20:57  | 塾長ブログ

貝原益軒の説く「幼児教育」其の七

長崎市五島町の羅針塾 学習塾・幼児教室では、常々、歳時記(一年中の行事やおりおりの風物などを季節や月順に列挙し解説を加えたもの)などで季節感を養うことを勧めています。作文を書く際には、目に鮮やかに浮かぶよう季節や情景がわかる文章を書けるようになって欲しいものです。

さて、
岩波文庫版の「和俗童子訓」に、
「礼は天地の常」「人と交わるに温恭の心構え」という注釈のついた項目があります。

川原慶賀の「日本」画帳 掲載 長崎の「正月」

<読み下し文>

貝原益軒先生の「和俗童子訓」。
江戸時代の子を持つ親に向けて分かり易く説いています。

「礼は天地の常」

 礼は天地のつねにして、人の則(のり)也。
則(すなわ)ち人の作法を言へり。
礼なければ、人間の作法にあらず。禽獣に同じ。
故に幼(いとけなき)より 、礼をつつしみて守るべし。
人のわざ、事ごとに皆礼あり。
よろづの事、礼あれば、すじめ(筋目)よくして行はれやすく、心も亦さだまりてやすし。
礼なければ、すじめたがひ、乱れて行はれず、心も亦やすからず。
故に、礼は行わずんばあるべからず。小児の時より和礼の法にしたがひて、立ち居ふるまひ、飲食、酒茶の礼、拝礼などおしゆべし。

<現代語訳>

・・・礼(社会生活をする上で、円滑な人間関係や秩序を維持するために必要な倫理的規範)は、天地(天と地、世界)の常(世の中の理(ことわり)、ならわし)であり、人の則(のり=手本として従う規範、基準)である。

即ち(言い換えれば)、人の作法(礼にかなった立ち居振舞い。物事を行う方法)のことである。
礼がなければ、人間の作法ではない。禽獣(鳥や獣)と同じである。
故に、幼い時より、礼を慎んで(過ちの無いように行動を控えめにし)守るべきである。
人のわざ(務めとしてする事、振舞い)には、事ごと(生じた事柄、出来事)すべてに礼がある。
万事(あらゆること)、礼があれば、筋目(物事の道理)通りにうまく行われやすいし、心もまた安定しやすい。
礼がなければ、筋目(物事の道理)に齟齬(そご=くいちがい)が生じ、混乱して行えず、心もまた不安定となる。
故に、礼を行わないということはあるべきではない。
小児の時より和礼(日本の礼)の法(やり方、方法)にしたがって、立ち居振舞い(日常の行動や動作)、飲食、酒茶の礼(日常の飲食や、喫茶の接待や宴席の際の礼法)、拝礼(頭を下げて礼をすること)などを指導すべきである。

「人と交わるに温恭の心構え」

<読み下し文>

  志(こころざし)は虚邪(いつわり・よこしま)なく、言(ことば)は忠信(まこと)にして偽(いつわり)なく、又、非礼の事、いやしき事をいはず、貌(かたち)の威儀をただしく慎む事を教ゆべし。
また、諸人に交わるに、温恭(おんきょう)ならしむべし。
温恭は、やはら(柔)かにうやまふ也。是(これ)善を行ふ始(はじめ)也。
心あらきは、温にあらず。無礼なるは、恭にあらず。
己を是(ぜ)とし、人を非(ひ)として、あなどる事を、かたく戒(いまし)むべし。
高位なりとて、我をたかぶる事なかれ。高き人は、人にへりくだるを以って、道とする事を、教ゆべし。
氣随(きずい)にして、わがままなる事を早く戒むべし。
かりそめにも人をそしり、わが身におごらしむる事なかれ。
常にかやうの事を、早く教(おしえ)戒むべし。

<現代語訳>

・・・志(心に決めて目指していること)は、虚(空虚なこと、空っぽ)邪(正しくないこと、心がねじれていること)
なく、言葉は忠信(真心を尽くすこと)であって偽ることなく、また非礼(礼儀に外れること)のことや、いやしいこと
(品がない、慎みがないこと)を言わず、貌(姿かたち)の威儀(挙措動作が礼式にかなっていること)を正しくして慎むことを教えなければならない。
また、諸人(多くの人、いろいろの人)と交わる(交際する)際に、温恭(穏やかで慎しみ深い様)であるようにすべきである。
温恭は、柔和に敬うことである。これは善(道理にかなった善いこと)を行うはじめである。
心が荒い(激しい、乱暴である)ことは、温和(穏やか)ではない。無礼(礼儀に外れること)であることは、恭(つつましい、うやうやしいこと)ではない。
自分を是(正しい)として、他人が非(不正、正しくない)として、侮る(見下げて軽んずる、軽蔑する)ことを、しっかりと戒める(誤りや、失敗をしないよう前もって注意すること)べきである。
高位(高い地位にあること)であるからといって、自分自身がたかぶる(偉そうに振る舞う、尊大な態度をとること)ことがあってはならない。高い地位にあるひとは、他人に対しへりくだる(相手を敬って自分を低くする、謙遜する)ことを以て、道(人の踏み行なうべき道筋、人としてのあり方や生き方)とすることを教えなければならない。
気随(自分の思い通りに振る舞うこと)であり、わがままであることを早く戒めなければならない。
かりそめ(その場限りであること、一時)にも他人をそしり(人を悪く言う、非難する)、わが身におごらしむる(わがままな振舞いをする)ことがあってはならない。
常日頃から、このようなことを、早くから教え戒めておかなくてはならない。

*************************

「戒める」(誤りや、失敗をしないよう前もって注意すること)という言葉を、最近聞く機会がないように感じるのは筆者だけでしょうか。
心が穏やかで落ち着いている時には、人は聞く耳を持ちます。
しかし、
慌てていたり、興奮している時には、聞く耳を持つことは難しいものです。

従って、子供さんに前もって伝えておくべきことは、心が穏やかで落ち着いている時に、浸透させなければなりません。
これも訓練ですから、普段から繰り返しておく必要があります。

その為にも、
礼は天地のつねにして、人の則也*」という文言は至言(物事の本質を言い表した言葉)です。

*礼(社会生活をする上で、円滑な人間関係や秩序を維持するために必要な倫理的規範)は、天地(天と地、世界)の常(世の中の理(ことわり)、ならわし)であり、人の則(のり=手本として従う規範、基準)である。

日本の礼式を幼児から学ばせることが、人格形成に大きな力を与えるのではないでしょうか。

posted by at 15:24  | 塾長ブログ

変わる中学・高校入試

首都圏の私立中入試では、既に思考力や表現力を問うような新型入試が、一種のブームになっています。
その理由は、
平成32(2020)年度から大学入試センター試験に替わって「大学入学希望者学力評価テスト(仮称)」が導入されるなど、大学入試の変化に対応するためです。

文部科学省の入試を含む「高大接続改革」と指導要領を改訂する「教育課程改革」の狙いは、
小・中・高・大と一貫して、知識・技能はもとより思考力・判断力・表現力、主体性・協働性・多様性(学びに向かう力・人間性等)を育んでいこうということです。

全国的にも、国公立、私立を問わずその波は押し寄せてくることになります。
首都圏の人気の高い学校の入試は、地方から見ると激烈と言っても良いほど厳しいものです。

横浜の桐蔭学園(横浜市)の新たな試みがホームページで確認できます。
同校は、今春から中学校と中等教育学校の一部入試日程に「AL(アクティブラーニング)入試」を新設。
映像による講義を視聴して解答する「総合思考力問題」と「算数基礎」を出題。
面接と合わせて合否を判定します。
興味のある方はご参考に → http://toin.ac.jp/al/alexam/

・・・入試制度の変化は、いつの時代にでも起こります。

要は、入試対策に追われるのではなく、基礎学力をしっかり身につけ、幅広い知識を日々吸収し、学力の向上を通して、資質や能力を上げることに尽きます。
普段の授業を通して、当たり前のことを当たり前にしっかり身に付けておけば、いざという時には応用が利くようになります。

posted by at 18:44  | 塾長ブログ

長崎歴史文化博物館 古文書講座

長崎市五島町の羅針塾 学習塾・幼児教室では、学び続けることの大事さを不断に示したいと考えています。
年老いても尚学ぶ気持ちは変わらない筆者(塾長)は、歴史好きということもあって、昨年来長崎歴史文化博物館 「古文書講座」の受講をしておりました。
平成28年度の最終講座は、「長崎の地役人の日記」第六回、
「文化五辰年(1808) 薬師寺氏 諸用日記」から、「「大名の参覲交代を長崎奉行に報告 嘉永二年(1849)7月二十八日~」の草書体の日記を紐解くべく悪戦苦闘してまいりました。
やはり、長崎は近世以降現代まで歴史的に興味深いところ満載の街です。
歩いて回れる地域の各所に歴史の足跡があります。

「第12回 羅針塾学習塾 親子セミナーを終えて」
http://rashinjyuku.area9.jp/category/0214763.html
の掲載記事にありますように、羅針塾は塾生とそのご家族と共に長崎歴史散歩も開催しております。

「賢者は歴史に学び、愚者は経験にしか学ばない」の言葉が示すように、先人の歴史に学ぶことは多々あります。
便利な現代に生きる私達が、如何に先人の多くの苦難や工夫の上に生かされているかを鑑みると、歴史を学ぶことの有り難さを痛感致します。

幼児教育の一環として、日本の「歳時記」を学ぶ資料を探していたところ、「古文書講座」を終えたら眼に飛び込んできた書籍がありました。
百数十年前の情趣溢れる長崎の歳時記に合わせた風俗が描かれた 川原慶賀の「日本」画帳(下妻みどり編 弦書房刊)。
長崎在住の塾生のご先祖様がひょっとしたら描かれているかも、です。

 川原慶賀の「日本」画帳 表紙

posted by at 19:25  | 塾長ブログ

問題解決能力は古典教育が齎(もたら)す

文科省の「学習指導要領改訂の方向性について」という説明ビデオを観て、疑問を覚えた方のブログがあります。
よく引用する「 国際派日本人養成講座」(伊勢雅臣氏主宰)です。
海外でご活躍されていて日本人を啓発する為の記事を沢山書かれています。

そこからの引用です。

「古典教育が国家を発展させるという逆説」
維新と近代国家建設、奇跡の復興と高度成長を成し遂げた問題解決能力は古典教育がもたらした。
http://blog.jog-net.jp/201703/article_1.html

■1.「プランプランのドードー巡り」

「文科省はゆとり教育、総合学習の反省もないまま、また新しい事を始めようとしている」というのが、文科省の「学習指導要領改訂の方向性について」の説明ビデオを見た感想である。

 その説明パネルでは、「他者と協働しながら、価値の創造に挑み、未来を切り拓いていく力が必要」などと、立派な理念が抽象的な言葉で語られているが、そこに決定的に欠けているのが現状の事実分析である。
今の教育で何が出来て、何が出来ていないのか、という事実の把握と分析がない。

 実業の世界では、仕事の基本はPlan-Do-Check-Actionのサイクルである、と良く言われる。
計画(Plan)を立て、実行(Do)した後で、その結果をチェック(Check)し、必要な修正アクション(Action)をとる。
このPDCAサイクルの要がCheckである。
Plan-Doの後、反省もせずに、次のPlan-Doに行くのは「プランプランのドードー巡り」だと、からかわれる。

 日本の教育行政は、1980年代からの「ゆとり教育」、2000年代からの「総合学習」と、どう見ても成功したとは見えない施策をとってきた。
その評価反省もなく、今回2020年から実施する新しい学習指導要領で「アクティブ・ラーニング」を柱に進めるというが、今回もCheckもActionもない「プランプランのドードー巡り」を繰り返しているのではないか。

(中略)

■3.なぜ下位のアメリカに学ばなければならないのか?

 教育学者の齋藤孝・明治大学文学部教授の著書『新しい学力』には、教育行政のCheckとなりうる事実分析がある。
たとえば、こんな一節だ。
65カ国・地域、51万人の15歳を対象として問題解決能力を評価する「学習到達度調査(PISA)」での2012年の結果では、日本は数学的リテラシー7位、読解力4位、科学的リテラシ-4位だった。

__________
 ・・・日本はどの分野も比較的上位に位置し、日本より上なのは、主に上海やシンガポールなど、日本より著しく規模の小さい地域、それも東アジアの地域である。

 一方で、問題解決能力教育において「進んでいる」とされ、最も頻繁に参考にされるアメリカは、数学的リテラシーが三十六位、読解力が二十四位、科学的リテラシーは二十八位である。
 ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄

 今回の学習指導要領の改訂でも、問題解決型能力の育成が重視されているが、その教育の先進国であるアメリカよりも、日本ははるかに上を行っているのである。

 特定のテスト結果だけではなく、史実も挙げて齋藤氏は言う。

__________
 歴史をさかのぼってみるとき、例えば明治維新を成し遂げた人々は、「学力」ということでいえば、徹底的に「素読(そどく)」を中心とした伝統的な教育を受けた人々である。
問題解決型学習とは程遠いようにみえる素読を技として身につけた人々が、現実に押し寄せてきた植民地化の波から日本を救い、欧米列強に追いつくという、大きな「問題解決」を成し遂げたのである。

 あるいは、第二次世界大戦後の焼け野原から立ち上がり、世界第二位の経済大国にまで成長を遂げ、同時に平和で民主的な社会を作り上げてきた人々の中心は、戦前の教育を受けた世代の人たちであった。
個性や主体性とはかけ離れた教育を受けたようにみえる人たちが、昭和二十年代、三十年代に、爆発的な学習意欲を示し、これまた「問題解決」を成し遂げた。

 つまり、日本の近代史において、最も主体的に動き問題解決を成し遂げた世代とは、現在でいうところのまさに「伝統的な教育」を受けた人たちであった。
この事実をしっかり確認しておきたい。
 ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄

 こういう事実を無視して、わが国よりもはるかに順位の低いアメリカの教育を参考にしようとするのは、どういう料簡だろう。
文科省官僚自身の問題解決能力の再教育が先決ではないのか。

(中略)

思考の持久力  (さらに…)

posted by at 19:07  | 塾長ブログ
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